數(shù)字化賦能將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字化技術(shù)作為基礎(chǔ)，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素的驅(qū)動作用，賦予包括高等教育在內(nèi)的各行各業(yè)優(yōu)化業(yè)務(wù)、提升效率和改進流程等能力。可以說，數(shù)字化賦能高校思政課教學改革乃應(yīng)然之舉，以此促進思政課教學內(nèi)涵式發(fā)展，更是推動高等教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求和必然選擇。各類數(shù)字化技術(shù)憑借靈活性、精準性和高效性等特征，為思政課教學內(nèi)涵式發(fā)展搭建新場域、提供新平臺、拓展新路徑。據(jù)此，高校應(yīng)及時搭建數(shù)字化思政教學平臺、提升教師數(shù)字化教學素養(yǎng)，全方位推動思政課教學實現(xiàn)深層變革。

搭建數(shù)字化平臺

拓展思政教學新場域

數(shù)字化賦能高校思政課教學內(nèi)涵式發(fā)展是一場“革命”，需要夯實物質(zhì)基礎(chǔ)，即數(shù)字化思政教育平臺。高校應(yīng)充分認識到數(shù)字教育平臺建設(shè)作為思政教學技術(shù)支撐的重要定位，將此視為發(fā)展思政課教學的重要環(huán)節(jié)。本質(zhì)上，思政課教學數(shù)字化需要教師借助數(shù)字技術(shù)將數(shù)字化元素增加到傳統(tǒng)思政課教學中，將圖像、文字和聲音等信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學信號，改善傳統(tǒng)思政課教學受地域和時空限制、較為封閉的狀態(tài)。據(jù)此，高校思政課教師把握信息資源共享的機制規(guī)律，搭建信息化思政教學網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，確保思政課教師、輔導員，甚至是其他高校等主體共聯(lián)、共享教學資源，共同完善數(shù)字化思政平臺建設(shè)。基于此，高校將傳統(tǒng)思政教學設(shè)施進行升級，依托數(shù)字化教學平臺建設(shè)虛擬實驗室、數(shù)字教室、VR教室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建線上線下、課堂內(nèi)外相互聯(lián)通的教學平臺。同時，思政課教師應(yīng)具備一定的數(shù)字化教學研發(fā)能力，參與思政教學數(shù)據(jù)安全管理，筑牢教學數(shù)據(jù)安全防線，提升教學數(shù)據(jù)保障能力。此外，高校應(yīng)不斷增強數(shù)字化賦能思政課教學的現(xiàn)實性，聯(lián)通政府、企業(yè)等教育力量，全面調(diào)動社會、技術(shù)和教育良性互動、協(xié)同發(fā)力，拓寬思政課教學邊界和場域。高校還應(yīng)注意數(shù)字化思政課教學平臺搭建和運行應(yīng)嚴格遵循思政教學規(guī)律，并非能夠一蹴而就，而是呈現(xiàn)螺旋上升、循序漸進的趨勢。高校需依據(jù)所處地域、資源、資金和環(huán)境等要素研判、科學分析數(shù)字化教學平臺建設(shè)的可行性，因地制宜搭建數(shù)字化教學平臺。

培育數(shù)字化思維

打造思政教學隊伍

數(shù)字化賦能高校思政課教學內(nèi)涵式發(fā)展，教師發(fā)揮關(guān)鍵作用。高校應(yīng)注重對教師數(shù)字化教學思維的培養(yǎng)，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。在學校方面，依托國家數(shù)字教育平臺、區(qū)域內(nèi)思政教育平臺和校內(nèi)“大思政”課程教學云平臺等，開設(shè)各類專業(yè)化數(shù)字素養(yǎng)培訓課程，讓教師掌握數(shù)字教學平臺使用方法和操作技巧，從需求端加強教師運用數(shù)字化教學平臺的意愿和訴求。同時，學校對教師數(shù)字素養(yǎng)進行階段性評估，了解教師對數(shù)字化技術(shù)的掌握程度和不同需求，提供針對性培訓，從而提升教師數(shù)字素養(yǎng)。在教師方面，思政課教師摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立科學、主動的數(shù)字教學思維，自主探究數(shù)字化思政教學技術(shù)和工具；尤其應(yīng)辯證分析數(shù)字技術(shù)給社會、思政教育和學生帶來的積極與消極影響，警惕西方文化過度滲透，把握好思政課教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“度”，確保數(shù)字化技術(shù)為思政課教學提供服務(wù)。同時，教師借助數(shù)字化技術(shù)追蹤學生學習情況，掌握學生學習思政課知識的規(guī)律，借助數(shù)字化師生暢通平臺為學生提供個性化指導；結(jié)合思政教學實際情況深入發(fā)掘國家政策中的思政教育元素，建設(shè)思政課教學話語數(shù)據(jù)庫，用于精準化引導學生學習，滿足群體和個體學習需求和價值。在此基礎(chǔ)上，思政課教師切實尊重學生中心地位，樹立師生平等交互教學思維，確保思政教學話語和學生接受知識的能力盡可能匹配，使得思政課教學從被動變?yōu)橹鲃?，增強大學生在思政課教學中的參與感。

借助數(shù)字化技術(shù)

創(chuàng)新思政教學方法

數(shù)字化技術(shù)為高校思政課教學奠定堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，推動思政課教學從單向發(fā)布和雙向互動，逐步發(fā)展為嵌入引導方式。需要思政課教師平衡虛擬與現(xiàn)實之間的關(guān)系，綜合考慮思政教育、技術(shù)和倫理等方面的要素，創(chuàng)新使用嵌入式數(shù)字思政教學方法，確保學生在數(shù)字化教學環(huán)境中獲得更為精準的價值引導。

宏觀層面，教師綜合考慮學校、思政課程和學生特征，貫徹“在做中學”教學理念，開展“活力課堂”思政教學改革，適時選擇合適的教學方法，實現(xiàn)引導大學生自主學習思政知識的目標。微觀層面，針對《思想道德與法治》課程教學，思政課教師將其分為關(guān)注社會進步、校園和諧與個人發(fā)展三大模塊，采取項目驅(qū)動教學法。不同模塊下設(shè)立若干小選題，分別包括講好中國故事、建設(shè)綠色環(huán)保校園和培養(yǎng)大學生誠信等；不同小組學生負責不同選題項目，分工開展研究，在課堂教學中展示研究報告。針對理論體系概論課程教學，教師將傳統(tǒng)教室作為第一課堂，講授社會主義核心價值觀、長征精神、雷鋒精神等，提升學生認知；在課外，教師搭建新媒體交流平臺，或者與學生進行面對面交流、談心，全面了解學生思想動態(tài)，調(diào)動學生參加辯論賽、朗誦等校園文化活動的積極性，并通過抖音、微信等媒體平臺進行直播，加深學生對思政理論知識的認知。針對思想概論課程教學，教師創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。將學生分為若干小組，讓學生自主決定組長、書記員、匯報人等，共同確定選題。課前，教師根據(jù)各組選題和水平，為學生推送網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學鏈接，或者短視頻等，讓學生根據(jù)電子資源搜集資料，進行小組研究和討論，形成匯報材料；課中，不同小組輪流負責不同章節(jié)的學習匯報，其他小組成員輪流參加答辯，向匯報小組學生提問，教師主導學生有序答疑，全程錄像，可上傳到教學系統(tǒng)供學生課后學習。針對不同思政課程，教師采取不同教學方法，達到事半功倍的教學效果。

發(fā)揮數(shù)字技術(shù)理性

完善思政教學評價

數(shù)字化賦能高校思政課教學的對象是全體大學生，即“人”。這要求高校思政課教師要把握大學生心理狀態(tài)和情感變化等主觀因素，把握數(shù)字化教學技術(shù)的理性價值和工具價值，在思政課教學評價中增加人文評價元素，使思政課教學評價實現(xiàn)數(shù)據(jù)量化和人文評價之間的平衡。

思政課教師應(yīng)圍繞立德樹人的根本教育任務(wù)，把握數(shù)字技術(shù)的工具理性，發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)賦能思政教學評價效應(yīng)，使得評價體系具備科學性和人文性相統(tǒng)一的特征?；诖?，教師要堅持教師主導性和學生主體性結(jié)合的原則，實施過程性評價，始終發(fā)揮評價主導作用，全面關(guān)注學生學習態(tài)度、價值觀正確性、創(chuàng)新精神等，尤其借助數(shù)字化技術(shù)統(tǒng)計不同指標相關(guān)數(shù)據(jù)信息。在此過程中，教師鼓勵學生參與數(shù)字思政教學評價，如實反饋自身非智力因素和認知活動情況等，切實感受到被尊重，以此健全學生人格，進行更為客觀地自我認知、反思和完善。在實施各種教學方法過程中，教師應(yīng)全面運用線上線下交流方式，及時與學生進行溝通，了解學生在專業(yè)學習和思政課學習中遇到的問題等，及時為學生解決問題，使教學評價發(fā)揮感化、說服、鼓勵、警醒學生的積極作用。長遠而言，數(shù)字化賦能思政課教學內(nèi)涵式發(fā)展乃動態(tài)化過程，需要思政課教師保持“仁而愛人”的情懷，與數(shù)字化技術(shù)的理性互補，打造有溫度的思政課評價體系。

本文系2024年河南省高等教育教學改革課題：新時代愛國主義養(yǎng)成教育視角下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐（基金號：2024SJGLX0964）；河南省軟科學項目（基金號：242400410079）。

（作者系鄭州幼兒師范高等專科學校講師）