□張嬌
隨著全球教育改革深入發(fā)展，Outcome-Based Education（OBE，成果導(dǎo)向教育）理念逐漸成為高等教育領(lǐng)域的重要指引。OBE理念強調(diào)以學生學習成果為核心，重視教學過程中的實際效果與能力培養(yǎng)，使學生能夠具備社會職場所必備的技能與素質(zhì)?；贠BE教育理念，高校需構(gòu)建適應(yīng)新時代需求的體育教學模式，通過明確學習成果、設(shè)計靈活多樣的教學活動、實施多元化的評估方式，提升學生身體素質(zhì)、運動技能和綜合素養(yǎng)，以滿足未來社會和職業(yè)發(fā)展需要。
教學目標的明確化
OBE教育理念下，明確教學目標是構(gòu)建高校體育教學模式的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅關(guān)系到教學內(nèi)容的設(shè)計，也直接影響學生的學習動機、自我管理以及未來成果。高校需邀請體育教學專家，與本校體育教師共同制定體育教學目標，明確體育學習成果。在知識層面，培養(yǎng)學生對各類運動基本知識的理解，包括運動的基本規(guī)則、技巧、運動安全知識等，具體目標如“學生能夠描述四種不同項目的基本規(guī)則和技術(shù)要點”。在技能層面，增強學生運動技能和身體素質(zhì)，具體目標如“通過教學，學生能在籃球課上掌握投籃、傳球和運球的基本技巧，并能在實際比賽中運用”。在態(tài)度層面，激發(fā)學生對體育活動的興趣和熱情，培養(yǎng)積極的運動態(tài)度和團隊合作精神，具體目標為“學生能夠在小組活動中積極參與，展示良好的團隊合作精神，并能互相支持和鼓勵”。為了確保教學目標能夠有效引導(dǎo)教學活動，所設(shè)定的目標需要具備可測量性和可達成性?？蓽y量性是指教學目標能夠被評估和量化，教師可以使用體能測試（如100米跑的完成時間、俯臥撐的數(shù)量）、技能測試（如籃球投籃的命中率）等具體考核標準，了解學生在技能與知識方面的達成情況?？蛇_成性是指設(shè)置的目標應(yīng)考慮學生實際水平與能力。
教學活動的多樣化
基于OBE教育理念，高校體育教學活動設(shè)計需注重學生獲得感。體育教師可以根據(jù)學生的基本技能、身體素質(zhì)及運動背景設(shè)計教學活動，如高階訓練和比賽、輕松的團體游戲等，以激發(fā)學生參與積極性。在同一課程中，教師可以根據(jù)學生實際能力將他們劃分為不同層次，通過設(shè)置不同訓練目標和活動內(nèi)容，讓各層次學生都能在適合自己的環(huán)境中學習與鍛煉。同時，體育教師應(yīng)引入現(xiàn)代科技手段，借助視頻分析技術(shù)錄制學生在體育實踐中的表現(xiàn)，通過視頻反饋幫助學生識別動作問題。即時反饋不僅可以提高學生動作技巧，還可以激發(fā)學生學習興趣。體育教師也可以利用在線學習平臺（如MOOC慕課、在線視頻教程等）為學生提供豐富的學習資源。在學習游泳、體操等較為復(fù)雜的運動時，提供高質(zhì)量的教學視頻、技巧講解和運動分析，使學生在課外自學時能夠得到專業(yè)指導(dǎo)。此外，在體育教學中，高?？梢匀谌氲胤交蛎褡宓膫鹘y(tǒng)體育項目，如太極拳等傳統(tǒng)功夫、傳統(tǒng)民間游戲等，讓學生在體驗運動的同時，感受傳統(tǒng)文化魅力，從而拓寬學生體育文化視野。
評價方式的多元化
OBE教育理念指導(dǎo)高校體育教學評價不僅要注重實際教學成果的達成質(zhì)量和效率，也要關(guān)注學生在教學過程中的個體成長水平。一方面，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評估通常在課程結(jié)束時進行，旨在對學生一段時間內(nèi)的學習效果進行綜合評價，全面反映學生學習成就。在學期末，通過體育項目技能考試、比賽或體能測試等形式，對學生學習成果進行定量評估。形成性評價是一種在教學過程中進行的實時評價方式，主要目的是為改善學生學習和教學質(zhì)量提供反饋。例如，體育教師可以在體育教學過程中觀察每位學生的參與度、技能掌握情況和心理狀態(tài)，通過定期觀察記錄建立學生進步檔案，并即時給予學生反饋和指導(dǎo)。另一方面，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。量化評價在高校體育教學中具有明確的標準和可操作性。通過測試學生的速度、力量、耐力等，教師能夠快速獲取數(shù)據(jù)，了解學生基本運動能力。這種評價方式可以通過定期的體能測試、技能考核等形式進行，為學生提供清晰的反饋。質(zhì)性評價關(guān)注學生在體育活動中的態(tài)度、情感、價值觀，以及與他人合作的能力等。通過觀察、訪談、問卷等方式，鼓勵學生在體育活動中表達自己的想法，提升自我反思能力。
OBE教育理念指導(dǎo)下，高校體育教學模式的構(gòu)建不僅強調(diào)明確的學習成果，還關(guān)注教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和評價反饋機制的完善。未來的研究與實踐應(yīng)繼續(xù)探索如何在不同類型的體育課程中靈活應(yīng)用OBE教育理念，以適應(yīng)不斷變化的體育教育需求和學生期望。
（作者系陜西國際商貿(mào)學院體育部講師）